如何让数学教学促进学生的均衡发展

低年级的数学课堂“热热闹闹”，孩子抢着发言；高年级的数学课堂“静静悄悄”，孩子逃避发言。我们常常感慨找不到症结所在。究其根本，不仅仅是孩子随着年龄的增长性格发生了变化，更多的是一年年的知识累积，孩子们在数学学习中没有得到均衡发展，知识和能力的欠缺让一些人在学习的道路上“望而生畏”。美国诗人惠特曼在他的《有一个孩子向前走去》中写道：“有一个孩子每天向前走，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分------”作为孩子的母语导师，在个体最为美好的阶段，我们该播下怎样的种子？该如何让学生在数学学习的道路上得以均衡的发展呢？
一.充满爱心,用欣赏的目光去看每一个学生
爱的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。正如夏丐尊所说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”充满爱心，你才能用欣赏的目光看待每一个学生，你才能觉得每个孩子都那么可爱。在微笑的注视下学习语文，孩子们会更加热爱课堂，会更激情地投入到语文学习活动中去，这大概就是“亲其师，信其道”的道理吧。只要相信每个孩子都是一眼清泉，我们肯耐心地去挖掘下去，你就一定会有惊喜。
赏识就是一种很好的情感支持，它不仅可以拉近人与人之间的距离，还可以创造教育的奇迹。法国大雕塑家罗丹也说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 只要我们做老师的学会发现孩子们的美好，会用欣赏的眼光看孩子，就会发现孩子不一般的优点，而这些优点一旦发现，并因此受到鼓励和肯定，孩子将会在这一心理作用下，健康地成长起来，并将这一优点发扬光大，成为显著的优点，成为他们终身受用的东西。从而得到更好的发展。
二.在数学课堂中和学生一同起飞
1.角色重新定位，让“主人”动起来
学生的地位是随着教师角色的变化而变化的，当教师成为学生自主学习的指导者时，学生的主体地位才能落实，学生才能真正成为学习的主人。
教学中，我努力改变学生被动接受的位置，强化学生在教学过程中的参与性，真正把课堂的时间和空间还给了学生。如教学“认识东南西北”一课时，我采用游戏形式导入，带领学生和我一起做拍手游戏，一边说儿歌，一边按儿歌的内容拍手：“上上、下下、左左、右右、前前后后”，问：“刚才游戏中说到了那些表示方向词？”学生回答后，再进一步问：“你还知道那些表示方位的词？”从而引出本节课要学习的“东南西北 ”。由于学生充分，主动地参与学习过程，感受到其中快乐，所以个个兴趣盎然。角色重新定位的课堂，孩子们动起来了，学习知识的效率提高了.专注的人多了，溜号的人少了。
2.展现数学的魅力，让学生被吸引
数学课我们拿什么给学生？这是诸多教育者在苦苦思索的一个问题。我们要给学生美美的言语，我们要给学生浓浓的情感，我们还要给学生栩栩的形象------数学的魅力无穷，如果孩子们真正地被这种魅力所吸引，那么他们就会携手走进知识的殿堂，每个人都会获得均衡的发展。
创设宽松、自由的育人环境，能激发学生自觉、主动的学习，能提高学生的学习效率，能促进学生的个性成长，扩大教学效果。如“用字母表示数”新课开始，我让学生在掌心写一个数，我在掌心也写上一个数a，学生会写6、24、200等数，我问：我写的a与你们写的数比，谁大？学生自然会产生许多问题“怎么比？”“a在什么情况下和我的数可以相等？”教学中教师要不断鼓励、引导学生发现问题、提出问题，给学生留下足够的时间和空间，引导学生善问、会问。……听着孩子们的心声，我颇感欣慰，只因为角色的转换，竟创造了这般开放的课堂情境，这份闪现的灵光令我激动不已。
如学习“圆的周长”时，教学了“什么是圆的周长”后，我让学生拿出准备好的圆形物体，测量它的周长和直径，并在小组内交流结果，看看有什么规律。学生动手操作、观察、计算，最终自主探索出圆的周长与直径的比值是一个固定的值。这样，学生自己发现的规律不容易忘记，而且理解得透彻，运用灵活，更使学生的主动性得到发展。数学课堂成了孩子们自由发挥的乐园。乐学才能会学，会学才能学会，在这样的数学课堂中，孩子们又怎能不跃跃欲试，在数学魅力的感召下，孩子们必将均衡地向前发展。
三.评价促进发展，让每个学生对自已都充满信心
“ 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯，学微积分，才认识他们是你当年的学生。”这是教育家陶行知先生的名言。确实，学生最惧怕，也最反感的是教师的讥讽、冷眼，这也是影响学生均衡发展的一个重要因素。每个人的内心都渴望被肯定，被激励，被人认可是前进的最大动力。
1.借助生动准确的评价语言，让学生体验成功的快乐。
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此，在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点。运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。如在教学“长方形和正方形的特征”时，我让学生准备了长方形和正方形纸片，通过学具，找一找两类图形有哪些特征。然后，我引导学生总结出长方形和正方形的特征。这样为学生提供了一个自主探索的平台。如此肯定又富于激励的语言，孩子们的学习热情怎能不更加高涨，学习能力又怎能不循序渐进？
2.借巧妙机智的评价语言引导学生深入思考
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同，曾听一位老师在上课时，先让学生看图，然后让学生提出一些问题，这期间好几个学生都出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”这样的评价显然不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性，影响学生的发展，如果教师善于运用自已巧妙、机智的语言来纠正鼓励学生的回答，效果肯定不同，比如说“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？你还有不同的问题吗？”“你能举手回答真好，不过，老师更希望听到你独特的见解”，以这样充满爱心，饱满智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习积极性，又能促进学生深入思考，更有效地参与学习。
3.用饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达。
胆小怯懦的孩子往往是影响学生均衡发展的因素，他们表现为不敢表达缺乏勇气，对这样的孩子，我们更应以真挚的鼓励，积极的评价加以引导，我班有这样一个女孩子，声音小得像在耳语，但是我坚持每天都让她在数学课上回答问题，并且每一次都告诉她：“你今天的声音又大了一点点，又进步了。”一天天过去了，一个月后，她的声音已经可以让全班同学听见了，这就是真情评价的魔力。
四.延伸数学课堂，自信拥抱成功
数学课堂上，教师是引导者，引领着孩子们均衡健康地发展。教师同样有责任让数学课堂延伸，使孩子们时刻自信地拥抱成功。
承认，尊重学生学习上的差异是教学策略之一，一是承认学生发展上存在着差异性；二是承认学生发展的独特性。因而教师布置作业可以采用“自助餐”式。如，我在我校一年级奥林匹克班，讲“长方形四个角，剪去一个角，还剩下几个角？”的“数角问题”时，我先利用“减”和“剪”的谐音给他们讲了这样一个故事，“昨天晚上，王老师给邻居家一个叫小明的一年级学生出了这样一道口算题‘4-1=？’”，同学们迫不及待地回答“4-1=3”，“那么你们猜猜小明是怎样回答的？小明稍稍皱了眉说‘4-1=5’”，学生们都特别奇怪。“于是王老师就问他‘你为什么说4-1=5呢？’经过小明的解释，王老师不仅没有批评他，还夸他真聪明！‘你们知道小明为什么说4-1=5吗？你们想知道吗？’”。一节数学课就在这种生动的情境中开始了。这样不仅给学生的个性发展提供了较大的空间，而且对保护学生的自信心和创造的火花，促进学生的均衡发展也是非常重要的。
“一切为了学生”，“为了学生一切”，“为了一切学生”是我们每个教师奋斗的动力，让每个孩子都能持续健康地发展是每个教师奋斗的目标。携爱心上路，助学生高飞，在数学教学中让学生扎扎实实地走好每一步，我们一定能看到他们拥有更美好的明天！