如何在小学数学课堂教学中渗透数学思想方法

2025-03-28 16:14:49

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回答1：

在小学数学中，数学思想方法给出了解决问题的方向，给出了解决问题的策略。这就需要教师挖掘、提炼隐含于教材的思想方法，纳入到教学目标。有目的、有计划、有步骤地精心设计教学过程，有效地渗透数学思想方法。下面以数形结合为例谈一谈：
华罗庚先生说过：数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。这句话深刻地揭示了数形之间的辩证关系以及数形结合的重要性。数形结合思想就是通过数和形之间的对应关系和相互转化来解决问题的思想方法。数形结合思想的核心应是代数与几何的对立统一和完美结合。以形助数，以数辅形，让数与形各展其长，优势互补，相辅相成，达到抽象逻辑思维与具体形象思维的完美统一，从而使所要解决的问题化难为易，化繁为简，在日常教学中，应结合具体内容，有意识的引导学生见数想形，因形思数，使数与形结合，培养学生数形相互转化的意识。如在教学100以内的数的认识时，以百鸟图为素材，通过找某一只鸟为活动，有效实践着数的组成、数的读写法和基数与序数的沟通。你能找出第83只鸟在哪吗？你是怎样找的？生1：一行10个，先数出8行，再数出3个，就是第83只鸟。生2：先找10、20、……、80。再数81、82、83。生3：先找到100只，再倒着数回去。在学生找数的过程中从几个十到几个一，渗透了数的组成。体现了数的读、写规范；同时，多样化的找数与数数有机地结合起来，更为有效的认识100以内的数。“形”作为学习的承载体，将抽象的数形象化，并有机沟通数的意义，数感的培养和读写数的方法和联系，达到教学的多元效用。低年级结合数轴来认识数的顺序和加法，就把数和形建立了一一对应的关系，便于比较数的大小和进行加减法计算，这就是真正的数形结合。小学生从认识1个苹果、2个橘子、3个气球、4只小鸟等一个个具体的物体开始认识自然数，从具体的事物再到符号化的数学，其实就是一个数学抽象的过程。数轴，是一个重要的数学教学资源，也是学生学好数学的一个重要工具。在教学中要注意渗透数形结合思想、一一对应思想、微分、数无限思想，利用数轴还可以帮助学生建立数学模型，发展学生模型思想。由于小学数系是以自然数、正有理数为主，所以小学接触的绝大多数是数射线，也就是数轴的正半轴，学习了负数才认识了完整的数轴。数射线为小学生学习自然数和分数提供了直观的几何模型，数轴具有方向性、顺序性、无限性、对应性、对称性。以小数为例，把0到1之间的单位长度平均分成10份，产生了0.1、0.2、0.3 …… 0.9这九个新数，把0到0.1之间的单位长度平均分成10份，0和0.1之间产生了0.01、0.02、0.03 ……以此类推，直至无穷。学生生活中熟悉的直尺、温度计等可以看做数轴的生活原型，从原型到模型是一个数学化的抽象过程。在小学教学中常见的就是计算图形的周长、面积和体积等内容。除此之外，还可以创新求变，在小学几何的范围内深入挖掘素材，在学生已有的知识基础上适当拓展，丰富小学数学的数形结合的思想。用数学思想理解数学概念的内容，培养学生准确理解概念的能力。如在讲解概念时，数行结合，化抽象为具体，结合图形加深理解。在西师大版二年级上册教学倍的认识时，学生较难理解，利用线段图，帮助学生从直观到抽象，学生学起来轻松自如。在小数的意义教学中对0.3的理解，出示一张正方形白纸让学生表示出来，再通过画数轴表示，多让学生评评说说，充分发表自己的想法，让学生在不断的探索中，借助图形自主构建小数的意义，接着借助大量的直观模型，使学生对小数的认识层层递进，使学生的思维经历由具体到抽象的过程。在教学有40个桃子，有4只猴子吃了2天，平均每天每只猴子吃了几个？请学生尝试解决时，要求学生在长方形中表示出各种算式的意思，学生经过独立思考，交流后呈现了精彩的答案，先平均分成2份，再将其中的1份平均分成4份；也可以先平均分成4份，再将其中的一份平均分成2份。以上教学教师借助长方形中表示思路的方法，是一种在画线段图基础上的演变和创造，通过在二维图中的表达让学生很容易表达出小猴的只数、吃的天数与桃子个数之间的关系。通过数形结合，让抽象的数量关系、思考路径形象地外显，非常直观，易于学生理解。用数学思想方法推导公式的形成，如平面图形的面积和立体图形体积公式。培养学生的思维，在公式的教学中不要过早给出结论。引导学生参与结论的探索、发现，研究结论形成的过程及应用的条件，领悟它的知识关系，培养学生从特殊到一般、类比、化归、转化、等量代换的数学思想。如对平行四边形的面积的教学，让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，在教学过程中先巧设情境，铺垫引入，激发学生进一步探讨平行四边形的面积计算方法的求知欲望。再合作探索，迁移创造，让学生通过动手操作，剪、拼、摆等把平行四边形转化为长方形，并把自己的发现表述出来，动脑思考长方形与平行四边形有什么关系，长方形的长与平行四边形的底有什么关系，长方形的宽与平行四边形的高有什么关系，在这个环节中，学生动手操作、合作交流，主动地去探索和发现平行四边形的面积的计算方法，交流时学生说明剪拼方法、各部分间的关系，互相提问并解答，在生生交流中学生理解平行四边形与拼成的长方形间的内在联系，既加深了对新知的理解，也培养了学生的语言表达能力、思维能力及提出问题的能力和解决问题的能力。最后层层递进，拓展深化，练习设计由浅入深，涵盖了不同角度的问题，不但使学生在练习中思维得以发展，创新素质得到锤炼。在解题教学中渗透数学思想方法，提高学生的数学素养和能力。解题过程实质上是在化归思想的指导下，合理联想。调用一定数学思想方法加工处理题设条件，运用数学思想方法分析解决问题，开拓学生的思维空间,优化解题策略。如鸡兔同笼问题，让学生经历解决问题的过程，可以采用数形结合，这一方法比较直观，易学好教，也可采用逐一列表、跳跃列表和折中列表三个层次的列表方法，这种在算的基础上逐步“尝试、调整”的方法，更符合学生的认知规律和解决问题的习惯，这种回归思维原点、不教也能试的方法，本质就是“逼近”的思想，而“穷举、列表”又体现了分类的思想。人教版呈现的三种不同思维层次的方法，蕴藏着三种不同的数学思想：列表法体现了“分类”的思想，假设法蕴涵着“逼近”思想，方程法蕴涵着“代数”的思想。在教学中，可从基本的假设法入手，通过例题教学，让学生掌握用假设法解题的技巧，感悟思想方法，并在解决一些实际问题的练习中进行巩固。然后，可拓展至一些特殊的假设思路教学，如“鸡兔同笼”中的“半兔法”“鸡翅当腿法”，让学生充分感悟假设的巧妙与灵活，并再次运用这种思维去解决一些数学问题。另一种方法是通过例题教学展示多种解题策略，但及时收归到假设法，从假设的角度去融会贯通。这种处理方法中，如何将其他策略引至假设法是课堂的关键，对于画图法，可作为理解假设法计算过程的直观辅助手段，起到数形结合加深理解的作用；对于枚举法，可作为理解假设法的铺垫材料，因为对列表中鸡（或兔）脚数变化规律的掌握，能促进学生对假设法中难点的突破——即对推理和调整过程的理解；对于方程法，可作为假设法的另一种形式去理解。假设法有四个关键步骤：假设——计算——推理——调整（置换），在这四个步骤里，推理和调整不好理解，学生不能掌握假设法就是过不了这两关，因此这是教学的难点，一方面，可以用一些启发性的问题，引导学生去思考和领悟，如：“为什么脚会少了呢？”“每次把兔子看成鸡，相差了几只脚呢？”“总共少的脚数与每次相差的脚数有什么关系呢？”“这样算出来的数表示的是鸡还是兔？”这些问题犹如抽丝剥茧，能使假设的步骤清晰地展现出来。另一方面，充分运用直观和其他手段，如借助画图，以数和形结合，能使学生直观的理解推理、调整的过程，包括算式中每一步的含义。在复习过程中，渗透数学思想方法，丰富知识内涵，在梳理基础知识时，充分发挥思想方法在知识间的联系，沟通中的纽带作用，帮助学生合理建构知识网络，优化思维结构。如“图形与几何”的复习，不能依赖说教式的知识梳理与密集型的题目训练，而应充分扩展学生的主体空间，通过教师的精心设计和有效引导，引领学生把概念的梳理、公式的内化、技能的训练与空间想象、感受几何模型、实施有据推理结合起来。复习“立体图形的体积”时，教师展开下面的思考：为什么长方体、正方体、圆柱的体积都可以用V=sh来计算呢？引发学生的数学思考，随后，通过观察模型、课件演示、萌生猜测、教师总结等环节，学生最终清晰理解了柱体体积计算的一般公式。通过这样的复习能使学生透过树木见到森林，有利于提高学生立体图形体积计算的策略水平。同时学生的空间想象能力、几何直观意识、猜测推理素养也得到了相应的训练。

回答2：

小学各年级课件教案习题汇总
一年级二年级三年级四年级五年级

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领悟它的知识关系，培养学生从特殊到一般、类比、化归、转化、等
量代换的数学思想。
如对平行四边形的面积的教学，
让学生初步运用
转化的方法推导出平行四边形面积公式，
把平行四边形转化成为长方
形，
并分析长方形面积与平行四边形的关系，
再从长方形的面积计算
公式推出平行四边形的面积计算公式，
在教学过程中先巧设情境，
铺
垫引入，激发学生进一步探讨平行四边形的面积计算方法的求知欲
望。再合作探索，迁移创造，让学生通过动手操作，剪、拼、摆等把
平行四边形转化为长方形，
并把自己的发现表述出来，
动脑思考长方
形与平行四边形有什么关系，
长方形的长与平行四边形的底有什么关
系，长方形的宽与平行四边形的高有什么关系，在这个环节中，学生
动手操作、
合作交流，
主动地去探索和发现平行四边形的面积的计算
方法，
交流时学生说明剪拼方法、
各部分间的关系，
互相提问并解答，
在生生交流中学生理解平行四边形与拼成的长方形间的内在联系，
既
加深了对新知的理解，
也培养了学生的语言表达能力、
思维能力及提
出问题的能力和解决问题的能力。最后层层递进，拓展深化，练习设
计由浅入深，
涵盖了不同角度的问题，
不但使学生在练习中思维得以
发展，创新素质得到锤炼。

在解题教学中渗透数学思想方法，提高学生的数学素养和能力。
解题过程实质上是在化归思想的指导下，
合理联想。
调用一定数学思
想方法加工处理题设条件，
运用数学思想方法分析解决问题，
开拓学
生的思维空间
,
优化解题策略。如鸡兔同笼问题，让学生经历解决问
题的过程，可以采用数形结合，这一方法比较直观，易学好教，也可

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采用逐一列表、
跳跃列表和折中列表三个层次的列表方法，
这种在算
的基础上逐步“尝试、调整”的方法，更符合学生的认知规律和解决
问题的习惯，这种回归思维原点、不教也能试的方法，本质就是“逼
近”的思想，而“穷举、列表”又体现了分类的思想。人教版呈现的
三种不同思维层次的方法，
蕴藏着三种不同的数学思想：
列表法体现
了“分类”的思想，假设法蕴涵着“逼近”思想，方程法蕴涵着“代
数”的思想。在教学中，可从基本的假设法入手，通过例题教学，让
学生掌握用假设法解题的技巧，
感悟思想方法，
并在解决一些实际问
题的练习中进行巩固。然后，可拓展至一些特殊的假设思路教学，如
“鸡兔同笼”中的“半兔法”“鸡翅当腿法”，让学生充分感悟假设
的巧妙与灵活，
并再次运用这种思维去解决一些数学问题。
另一种方
法是通过例题教学展示多种解题策略，
但及时收归到假设法，
从假设
的角度去融会贯通。
这种处理方法中，
如何将其他策略引至假设法是
课堂的关键，
对于画图法，
可作为理解假设法计算过程的直观辅助手
段，起到数形结合加深理解的作用；对于枚举法，可作为理解假设法
的铺垫材料，因为对列表中鸡（或兔）脚数变化规律的掌握，能促进
学生对假设法中难点的突破——即对推理和调整过程的理解；
对于方
程法，可作为假设法的另一种形式去理解。假设法有四个关键步骤：
假设——计算——推理——调整（置换），在这四个步骤里，推理和
调整不好理解，
学生不能掌握假设法就是过不了这两关，
因此这是教
学的难点，一方面，可以用一些启发性的问题，引导学生去思考和领
悟，如：“为什么脚会少了呢？”“每次把兔子看成鸡，相差了几只

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脚呢？”
“总共少的脚数与每次相差的脚数有什么关系呢？”
“这样
算出来的数表示的是鸡还是兔？”
这些问题犹如抽丝剥茧，
能使假设
的步骤清晰地展现出来。另一方面，充分运用直观和其他手段，如借
助画图，以数和形结合，能使学生直观的理解推理、调整的过程，包
括算式中每一步的含义。

在复习过程中，
渗透数学思想方法，丰富知识内涵，在梳理基础
知识时，充分发挥思想方法在知识间的联系，沟通中的纽带作用，帮
助学生合理建构知识网络，
优化思维结构。
如
“图形与几何”
的复习，
不能依赖说教式的知识梳理与密集型的题目训练，
而应充分扩展学生
的主体空间，
通过教师的精心设计和有效引导，
引领学生把概念的梳
理、公式的内化、技能的训练与空间想象、感受几何模型、实施有据
推理结合起来。复习“立体图形的体积”时，教师展开下面的思考：
为什么长方体、正方体、圆柱的体积都可以用
V=sh
来计算呢？引发
学生的数学思考，随后，通过观察模型、课件演示、萌生猜测、教师
总结等环节，
学生最终清晰理解了柱体体积计算的一般公式。
通过这
样的复习能使学生透过树木见到森林，
有利于提高学生立体图形体积
计算的策略水平。同时学生的空间想象能力、几何直观意识、猜测推
理素养也得到了相应的训练。

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