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求一份国考教师资格证试讲的小学数学负数的教案，参考一下，实在不知道20分钟能写多简练的教案

2025-04-06 21:16:38

推荐回答（2个）

回答1：

负数的初步认识第1课时【教学内容】教科书第117~118页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十五第1、3、4、5题。【教学目标】　　1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。　　2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。　　3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。【教学重点】　　负数的意义和负数的读法与写法。【教学难点】　　理解0既不是正数，也不是负数。【教学过程】一、复习导入　　提出问题：举例说明我们学过了哪些数？　　活动：先独立思考并举例，然后小组交流，互相补充，最后抽学生反馈：整数，自然数，分数，小数，奇数，偶数……　　教师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3……出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。　　［点评：对学过的各种数是熟悉的，教师提出问题后积极地回忆、回答，这时教师注意理清思路，点出学过的主要几类数。］　　提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数呢？　　活动：同学们思考，头脑中产生疑问。　　［点评：教师利用问题“有没有比0小的数？”制造悬念，并且这时有一种急需知道结果的需求。］二、创设情境、学习新知　　1.教学例1。　　(1)课件出示：中央电视台天气预报的一个场面，主持人说：“哈尔滨零下6至3摄氏度，重庆6至8摄氏度……”　　同学们，你们对情境中的内容一定相当熟悉吧？你能给大家讲讲“哈尔滨零下6至3度”这句话是什么意思吗？　　［点评：借助生活中习习相关的天气预报,唤起学生已有认知,利于新知的学习。］　　为什么阿姨说的零下6摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-6℃呢？　　这里有零下6℃、零上6℃，都记作6℃行吗？　　你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？　　学生讨论思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。　　教师小结：同学们都成了发明家。有的同学说用不同颜色来区分，比如：红色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；也有的同学说，在数字前面加不同符号来区分，比如：△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃……这些想法都很好。其实，中国古代数学家就曾经采用不同的颜色来区分，古时叫做“正算黑，负算赤”。如今这种方法在记账的时候还使用。所谓“赤字”，就是因此而来的。　　现在，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下6℃记作-6℃，读作负6摄氏度；零上6℃记作+6℃，读作正6摄氏度或6摄氏度。　　［评析：新知的学习,避免直接讲授,而让学生自己观察、思考、主动寻找方法解决问题，他们掌握的是自己认识、理解的知识，发展活跃了学生的思维。］　　(2)巩固练习。　　同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看。　　学生独立完成第117页下图的练习。
　　教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。
　　［点评：及时练习，巩固反馈。］　　2.自主学习例2。(进一步认识正数和负数) 　　教师：同学们，你们知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。老师把有关网页带来了。(课件出现网页，上面有简单的文字介绍)谁来读一读这段介绍。　　［点评：激发学习兴趣，拓展学生的认知。］　　今天，老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。(课件演示珠穆朗玛峰的海拔图，教科书第118页上图的左部分，数字前没有符号)从图上你看懂了些什么？　　引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。　　我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。(课件演示吐鲁番盆地的海拔情况，教科书第118页上图的右部分，数字前没有符号)你又能从图上看懂些什么呢？　　引导学生交流：吐鲁番盆地比海平面低155米。　　教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？　　学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。(板书)　　［点评：通过例1的学习，学生应该能想到用此方法，如果学生用其他方法也应肯定。］　　教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？　　预设一：我是把海平面的高度看作0，比海平面高就可以用+几或几来表示，比海平面低就可以用-几来表示。(教师评价：这位同学会运用刚才学习的知识运用到现在的学习中，学会知识的迁移是一种很好的学习方法，我们应该向他学习)　　预设二：如学生答不上，教师做适当引导。　　最后教师将课件中数字改动成：海拔+8844.43米或8844.43米；海拔-155米。　　教师小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；-155米这样的数表示比海平低155米。　　(2)巩固练习：教科书第118页试一试。　　教师巡视，集体订正。　　3.小组讨论，归纳正数和负数。　　教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？　　学生交流、讨论。　　预设：①4、+8844.43、3193等这些数归一类；-6、-155、-11034等归一类；0归为一类。②6、3193等归一类；+8844.43归一类；-6、-155、-11034等归一类；0归为一类。③6、+8844.43、3193、0归一类；-6、-155、-11034等归一类。　　指出：因为+8844.43也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。　　提出疑问：0到底归于哪一类？(如有学生提出更好)引导学生争论，各自发表意见。　　①如果都同意分三类的，老师可以出难题：我觉得0可以分在6它们一类啊，你们怎么来说服我？　　②如果有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们互相争论。(对于发表意见出色的学生要及时的给予鼓励和表扬)　　小结：(结合图)我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；像-6、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。(板书)通常正号可以省略不写。负号可以省略不写吗？为什么？　　［评析：学生学习例1、例2后对正负数已建立了初步的表象及概念，这时让学生从自己认识的角度给正负数下定义，是充分尊重学生学习自主性的表现，不同学生的定义，会使学生对正负数的认识更全面、更深刻。然后教师再评价和纠正，最后归纳概括，便于学生理解更透彻。］最后，让学生看书勾划，并思考两个“……”还代表那些数？(让学生对正负数的理解更全面和深刻)三、运用新知，课堂作业　　1.课堂活动第1题。让学生先自己读读，并举例说说是什么意思？全班订正后，同桌间自选5个互相说说。　　2.课堂活动第2题。同桌先讨论，然后反馈。　　3.练习二十五第3题。同桌互说，然后全班反馈。　　4.独立作业：练习二十五第1、4题。　　5.课外调查：练习二十五第5题。四、小结　　通过今天的学习你有什么收获？(学生说，★教师适当启发)　　板书：　　负数的初步认识　　正数：+3(3)+8844.43+15　　0：既不是正数也不是负数　　负数：-3-155-10

回答2：

您好，华图教育为您服务。
比较数的大小近似数
一、教学内容：
教材10-11页例5、例6，10-11页做一做，练习三1-4题。
二、素质教育目标
(一)知识教学点
1.使学生学会比较亿以内数大小的方法。
2.使学生学会将整万的数改写成用“万”作单位的数。
3.使学生会用“四舍五入”法把一个亿以内的数万位后面的尾数省略，求出它的近似数。
(二)能力训练点
1.培养学生通过观察、比较的方法，发现问题。
2.培养学生运用迁移、类推方法获取新知的能力。
(三)德育渗透点：使学生逐步养成独立思考、主动探求的习惯。
四、教学重点：
亿以内数比较大小的方法。
五、教学难点：
求亿以内数的近似数。
六、教具、学具准备：
投影仪。
七、教学步骤
(一)铺垫孕伏
1.口答：
(1)一个五位数，最高位是()位，一个六位数最高位是()位。
(2)99864里面有()个万，101010里面有()个十万。
2.在○里面填上“>”“<”或“=”
999○1010601○564687○678
(先让学生填一填，然后指名同学说一说各是怎样比较，引导学生说出万以内数比较大小的方法)
(二)探究新知
1.教学比较数的大小：
(1)导入：我们已经学习了比较万以内数的大小，那么亿以内数的大小如何比较呢?这节课我们就一起来探讨。
教师板书：比较数的大小
(2)教学例5
①出示例5：比较下面每组中两个数的大小
99864和101010356000和360000
②比较第一组数99864和101010
观察这两个数，并试着比较大小。
想一想：你是根据什么比较的呢?
引导学生说出比较方法，培养学生发散性思维。
第一种：通过读来比较：99864是九万九千八百六十四;101010是十万一千零一十，十万多比九万多大，所以99864<101010。
第二种：通过位数来比较：101010是六位数，99864是五位数，因为六位数的最高位是十万位，而五位数的最高位是万位。所以，六位数比五位数大，99864<101010。
教师对学生的回答进行小结，肯定两种方法道理相同，第二种方法比较简便。
③反馈训练：98965○10000096780○109650
④总结方法：刚才我们比较的几组数，每组的两个数位数有什么特点?那么这样的两个数如何比较大小呢?
使学生明确：位数不同的数，位数多的那个数就大。
教师板书：位数不同，位数多的就大。
⑤比较第二组数356000和360000
观察这两个数，想一想用刚才的比较方法行不行，为什么?该如何比较呢?同桌同学互相讨论。
启发学生想：比较万以内数的大小，当两个数的位数相同时，要比较左起第一位数，第一位数大的数就大。第一位数相同时，要比较左起第二位数，第二位在的数就大。第二位相同时，再比较第三位数……，现在，这两个数位数相同，左起第一位也相同，就比较左起第二位的数：
然后引导学生比较，第一个数左起第二位是5，第二个数左起第二位是6，所以，第二个数大。356000<360000
⑥总结方法

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