如何在区域游戏中提升幼儿的交往能力

　　幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担负起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育的状况。幼儿阶段的社会性教育，从某种意义上讲，比传播知识、训练技能更为重要。幼儿阶段的社会性教育的根本任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，以提高 幼儿社会适应和交往能力。因此，在幼儿园教育中应加强对幼儿交往能力的培养。
　　幼儿园是幼儿集体生活的地方，游戏又贯穿于幼儿生活的一日各个环节，而游戏又正是能在最大限度上满足幼儿内在需要的，是发展幼儿社会交往的重要途径。因此，要加强对幼儿的交往能力的培养，就应当为幼儿创设各种环境，并利用这一资源，使幼儿在与环境的互动中，产生交往的意识，学习交往的方法，掌握交往的技能。
　　一、努力为幼儿创设可充分自由交往的环境和条件。
　　幼儿学习、掌握交往技能需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与练习。
　　首先，建立促进各区幼儿间合作的良好常规。以前区域游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。有一次娃娃家里的石泽对我说：“老师，我想带孩子到理发店理发。”“好吧！”石泽高兴地走到理发区，说：“我带孩子来理发，可以吗？”正在理发的小雨和浩浩愣了愣，转头看着。我向她们点了点头，小雨马上笑着搬过一把椅子，拉着石泽说：“好吧，你抱着娃娃坐在这儿我马上给你们理发。”理完发石泽说：“现在娃娃困了，我带他回家睡觉，谢谢你们，再见！”以上事例表明，我们应该鼓励、引导各区游戏之间的联系与合作，这样有利于拓宽幼儿交往的空间，增强幼儿之间相互交往的机会。
　　其次，教师鼓励、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾。幼儿喜欢游戏，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突。幼儿面对矛盾冲突，她们往往喜欢请老师替他们解决问题。但幼儿应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力，所以教师应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突。有一次，幼儿在玩娃娃家时，就因为一个灶具，孩子们发生了激励的争吵。这时，欣悦很生气的告诉我，“老师，你看！明明又抢我家的煤气灶了！”这时的我连忙说：“欣悦，你看怎么办？”欣悦还是生气的说：“让他还给我！”我又找到明明，“明明，你看欣悦生气了，你知道为什么吗？”明明不好意思的说：“欣悦，别生气了！我把玩具还给你！”欣悦这时也高兴的说：“你先玩一会儿，等会儿再还给我吧！”这时她们又开心的去玩了。
　　最后，教师应及时鼓励、引导幼儿互帮互助，增加幼儿之间相互交往的机会。活动区是对幼儿进行个别指导的有效场所，对个别幼儿进行个别指导者可以是教师，也可以是幼儿。陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”。有一次，我与浩南在玩颜色识别游戏，静静走过来，说：“老师我也想玩！”“好吧，你们俩玩。但是静静应该象老师那样边帮助浩南玩，好吗？”“好！”静静高兴地答应了。他们玩了好几个轮回，静静还连连让了浩南好几次，最后我又听见静静说：“今天你认识绿色了吗？”浩南点点头说：“嗯，认识了。明天我们俩再一块儿玩，好吗？”鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，有助于增强幼儿相互交往的乐趣，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。
　　二、开展各种游戏活动激发幼儿兴趣，促进幼儿交往能力的发展。
　　心理学研究成果表明，3—6岁幼儿往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随情感受进行。在活动中，只有当幼儿对活动产生兴趣，大脑处于兴奋状态时，才会积极参与活动。活动区的活动为幼儿创设了自由、理解、宽松、合作的人际环境，他们可以在同一活动区与同一组小朋友进行交往，也可在不同活动区和不同的小朋友交往，有时是幼儿与教师的交往，交往的方式是自由变化的，减少了思维的框框与内在的压力，幼儿的手、口、脑都得到了解放。
　　游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的投入“现实生活”，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、理发店等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。因此，创造性游戏是培养幼儿交往合作行为的最佳活动。
　　在区域活动中要充分利用游戏活动，帮助幼儿加深体验，进行语言交往的迁移。 在教学活动中，幼儿已习得一些语言交往经验，老师在游戏中引导幼儿进行迁移，有助于促进幼儿语言交往能力的发展。如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？”等的句式可以迁移到游戏中，“请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”．．．．．．
　　区域活动中，除了强化幼儿语言的交往功能，我们还引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，各游戏成员有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意识。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。
　　三、正确运用评价手段，鼓励、引导幼儿形成良好的交往习惯。
　　幼儿的发展水平与特点，决定幼儿良好交往能力的形成与发展，需要教师及时的指导和充分的强化，而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价。活动区游戏后的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高。例如有一次我在活动后，向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为，鼓励大家向他们学习。之后，在活动区游戏过程中，经常有小朋友跑来向我说，自己是如何把玩具谦让给别人玩的。另外，有一次我发现冉冉、苗苗等小朋友，在娃娃家中玩以幼儿园生活为主题的游戏，其内容较丰富、有条理。我利用评价机会请他们向大家介绍他们是如何开展游戏的，并组织幼儿讨论“在游戏中，如果你是幼儿园老师会怎样组织小朋友们的生活？在游戏中，小朋友们应该如何协商、分配角色？”他们各抒己见，丰富多彩。第二天就有好多小朋友在娃娃家中开始了以幼儿园生活为主题的游戏，他们协商、分配好角色后，开始了游戏，又是进餐、又是画画、又是游戏、又是讲故事，其内容更生动有趣。
　　总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。我们应尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生来就知道如何适应社会生活，教师要帮孩子学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。

在幼儿园中幼儿的基本活动就是游戏。游戏是幼儿学习社会角色、熟悉角色义务、接触现实生活的媒介，因此，区域游戏是幼儿进行社会交往的起点。幼儿们在区域游戏中，不断对自己的行为结果作出体验，也可以对他人对自己的反应做出了解，慢慢懂得在集体中就要能够与同伴互相合作，交流协商这样才能够让自己被他人接受。
　　一、适时指导，提升交往兴趣
　　在游戏过程中，教师何时介入游戏，以促进幼儿交往能力的发展，这是一个值得研究的重要问题。
　　（一）直接介入
　　幼儿们很喜欢游戏，只要一到游戏时间，他们都是争先恐后的跑到自己喜欢的游戏区域，可是在游戏的过程中难免会出现一些矛盾和摩擦，基本上所有的幼儿都倾向于将自己的矛盾冲突讲与老师听，希望老师能够帮助自己解决。有一次，班里的幼儿们都在开开心心的进行区域游戏，这时候李昊天怒气冲冲的跑到我面前来说，自己去了厕所回来之后，刘鸣就霸占了自己的位置，让他走开，他就是不走。我对李昊天说，“你再去和刘鸣商量一下，试着自己去解决，好吗？”李昊天听了我的话，再次走到刘鸣面前，对刘鸣说：“刘鸣，原先是我在这玩的，我刚才去厕所了，这个拼图我还没拼完，现在我还想在这拼，你能不能到别的地方去玩一会啊？”刘鸣说，“我也想在这玩，你去别的地方，好吗？”李昊天向我望了望，我鼓励他再继续想想办法。子茗想了想，又看看旁边说，“刘鸣，这旁边没人，你坐这边好不好？”“不好，没椅子。”“那我去给你搬椅子，好吗？”“好”。经过这一番努力，李昊天和刘鸣之间的矛盾就被子茗解开了，两个人可以共同玩拼图。
　　（二）间接指导
　　游戏能够为幼儿创造出良好的交往环境，在游戏中的那些情景更是能够引起幼儿交往的愿望，而角色扮演则是满足了他们的愿望。可老师也不能够完全让幼儿自主的进行游戏和交流，还是需要在旁边给予适当的指导。这就需要老师与幼儿一起进入到游戏中去，作为幼儿们的游戏伙伴，共同进行游戏的同时，老师在适当的时机给予指导，从而保证角色游戏能够顺利有效的进行。
　　二、拓展空间，促进主动交往
　　良好的同伴关系不仅能促进幼儿社会性的发展，还能促进幼儿认知、情绪、和个性的发展。我国教育家陈鹤琴先生就在他所倡导的教育思想中提到了儿童教儿童这一理论。在有一次的区域游戏中，我正在和班里的乔诗瑶小朋友玩颜色对对碰游戏，这时候蔡姿妍走过来说，她也想玩，我同意了并让乔诗瑶和蔡姿妍一组，并叮嘱乔诗瑶要向像老师一样，一边玩游戏一边帮助蔡姿妍，乔诗瑶高兴地答应了。两个人玩了好几个回合，乔诗瑶先给蔡姿妍讲了红、黄、蓝三色中每两种颜色碰在一起后所变化的颜色，并逐一验证，然后开始玩，比如：橙色是哪两种颜色碰在一起的，看谁先选出调制好，乔诗瑶在玩的过程中让了蔡姿妍好几次，在游戏快要结束时，我听到乔诗瑶问蔡姿妍：“今天你知道颜色的奇妙了吗？”蔡姿妍回答说：“知道啦！明天还一起玩，好吗？”鼓励和引导幼儿进行互相帮助，不仅能够提高幼儿的个人素质，还能够为幼儿提供更多的交往乐趣。除此之外，教师还应该多鼓励那些胆小，比较内向的幼儿多多与他人进行交往，帮助他们客服在交往中的心理障碍，让这些幼儿都能够逐渐从障碍中走出来，与同伴建立起良好的交往关系，提高自己的交往技能。
　　三、适度评价，强化交往技能
　　正确的游戏评价能够强化幼儿行为，悉心观察能够防止评价中的空洞说教。通过观察幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿以积极的评价和肯定，能够鼓励幼儿的自信心，调动幼儿交往的积极性。
　　在进行区域游戏之后，进行集体评价，这将有助于提高班级里所有幼儿的发展水平。例如，在区域游戏之后，我会将在游戏中能够自主解决问题的幼儿点名表扬，并鼓励幼儿都向他们学习，尝试自己开动脑筋，解决矛盾;在医院游戏中，葛子涵能够在没人来看病时将身边的资料进行整理，整齐放置在桌上，当有人来看病时，就主动询问病人的情况，若是病人比较多，他还会拿图书或报纸给病人看，要求病人边看边排队等，按照顺序就诊;在烧烤店的两个师傅王杰和何轩，配合得也十分默契，在客人多时就会有一个主动与服务员一起，共同接待客人，并主动向顾客介绍各种烧烤的名称，让客人选择自己喜欢的，适合自己口味的……对这些幼儿的正面评价，强化了正能量，起到了很好的鼓励和引导作用，幼儿知道自己在游戏中应该怎么去表现，才是好的，是正确的，另外，老师还可以请这些幼儿向大家介绍自己是如何进行游戏的，与大家一起讨论今天的收获，通过引导，来对幼儿的交往能力进行强化。
　　总之，开展区域游戏，不但可以有效的提高幼儿的交往能力，而且符合幼儿这个年龄所具有的特点，在此期间，我们幼儿教师，还需不断的给予幼儿正确的引导，并抓住机会努力培养其与人交往的能力，让幼儿们累积更多的经验，如此才能真正的达到区域游戏的最终目的。