参与式教学提出时间

1.“参与式”教学的涵义和特点

所谓“参与式”教学，又称“合作式”教学或“协助式”教学，也就是让学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。“参与式”教学与传统的课堂讲授方式相比，具有以下特点：

1.1“多边互动”性。“多边”是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。

1.2教师作用的“主导”性。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律，也就是起“导游”、“咨询辅导员”作用。“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”。从而体现教师知识和能力的统一。

1.3学生地位的“主体”性。主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。学生广泛参与教学活动，包括参与教学计划的制订等，从而体现共性化学习与个体特征培养的统一。

1.4教学质量的高效性。由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，理论联系实际更强了，从而体现知识传授与能力提高的统一。

2.对“参与式”教学的理性分析

“参与式”教学的方法很多，每种方法各有所长、各具特色，只有认真比较、仔细分析、综合研究，才能恰当应用。笔者认为，常用的“参与式”教学有以下五种：

2.1“启发式”讲授法

“讲授法”是通过语言系统地向学生传授知识的方法。过去教学中用得最多是“满堂灌”式。而“启发式”讲授法与传统的“满堂灌”讲授法有着本质的区别：传统的讲授法是一种“广播、电视式”的单向传输，没有发挥学生在学习过程中的主动性；而“启发式”讲授法是一种互动式传授，注重“方法”和“思路”的讲解，教师的观点往往是作为“一家之言”而不是标准答案，以“启发性”贯穿始终为特征。

“启发式”讲授法应抓住以下三个环节：

2.1.1在教学内容上，突出“精讲”、“管用”原则，不求面面俱到。

2.1.2在教学形式上，突出“启发式”、“训练式”。即在讲授时贯穿启发性，并与课堂讨论、课堂辅导、咨询答疑、课堂练习等方法相结合。切忌“一言堂”、“满堂灌”。

2.1.3在时间安排上，根据学科或内容的不同，按照1～3：1分配课堂教学时间(教师启发式讲授时间与课堂讨论、答疑、练习时间之比)。

这种方法适合低年级或成分单纯的教学对象，适用于基本理论、重点和难点的系统讲解。讲授内容具有系统性、逻辑性强等优势，为其他“参与式”方法的运用教学打下坚实基础。但是，“启发式”讲授法仍有一定的的局限性：“仍然是以教为主，以传授为主”，[2]如果学生参与程度不高，则学生仍处于被动学习地位。

2.2案例教学法

案例教学法是采用案例分析进行教学的方式。这种方式常常以面临困境或错综复杂的案例背景资料为依据，要求学生提出最优而不是惟一的解决方案，或对案例提出的问题进行分析、评判。

案例教学法要抓好以下三个环节：

2.2.1以选好典型案例为前提。提供给学生的案例背景材料不宜过少，所反映的问题尽可能错综复杂，隐含各种矛盾和冲突，以拓展分析的空间。但提供的案例必须是真实的而不是虚构的(不便公开的人名、地名可用化名)。要求学生各自撰写分析提纲。

2.2.2以抓好小组讨论为关键。讨论必须分小组，以每组8 –10为宜。人太多，学生参与机会就少；人太少，难以形成讨论气氛。讨论前确定小组长，教师对小组讨论提出要求；讨论过程中，教师巡回指导，适时引导。如果不分组，就变成了简单的课堂讨论，变成“少数唱戏，多数人看戏”的被动局面。

2.2.3全班交流讨论是案例教学的重点环节。基本程序是：各组派代表在规定的时间内到讲台陈述该组主要共识观点和个别观点，本组其他成员可以进行补充，并将观点板书于黑板上；各组在规定的时间内对他组观点提问或答辩他组提问；总结点睛，由教师或学生或师生共同总结。

在上述各环节中，教师要处理好学生所扮演的角色关系，学生所扮演的角色可能有：共识观点角色、特殊观点角色、拾漏补缺角色、专挑问题角色等，教师要充分调动各种角色的积极性，并正确引导。

教师要起主导作用。要宏观把握进度，防止脱离主题，保持“活跃”而“有序”的氛围。教师扮演“导演”、“主教练”角色，切忌当“仲裁者”、“评论家”，不轻易对学生的观点当场进行“肯定”或“否定”，让学生自己评判。

案例教学法适合高年级或社会经历丰富的成人教育或干部培训，适用于没有标准答案、固定答案内容的教学，尤其适用于“管理学”、“领导科学”等学科。其优点是：强化已学知识并融会贯通，提高分析综合解决问题的能力。其局限性是：知识系统性差，案例具有个别性和特殊性。

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。