英语翻译技巧?

翻译类题在初中英语试题中出现的频率极高，试题形式主要有翻译填空、翻译句子、英汉词组互译、选择正确译句等，而中考翻译类题采用最多的还是“翻译填空”这种形式。下面就谈谈翻译填空题解题技巧。

先说这类题的出题形式吧！这类题一般采用根据给出的汉语句子完成英语句子的形式，一般空出几个空，空格内有时限填一个词，有时不限制词数。要求同学们补全空格从而使所要表达的意思完整。还有一种出题形式是给出汉语句子和几个英语单词，要求把这几个词按照汉语意思排列正确的顺序，有时还需要加上几个词。

那么翻译填空题常把哪些部分空出来呢？即它常考查哪些内容呢？先看几道题吧！

1.多喝水，这对你的健康有好处。

Drinkmorewater．It___________________________yourhealth．

2．外面正下着大雨，你最好呆在家里。

It\'srainingheavilyoutside．You\'d

__________________athome．

3．这个故事和那个故事一样有趣。

thisstory，is，interesting，thatone

________________________________

根据以上各题不难看出翻译填空题所考查的主要内容：（1）一些常用词组和短语。如：begoodfor等。（2）一些常用词语的用法。如：hadbetter后接动词原形等。（3）一些常用句型、句式。如：as．．．as等。这类题的解题步骤是什么呢？

第一步，先读一下汉语句子，了解这个句子所要表达的意思。

第二步，跳过空格读一下已给出的那部分英文内容，然后再仔细分析一下要求翻译的英语。

第三步，观察一下要求翻译的汉语，然后联想一下相关词汇和句型，再考虑语态、时态、词形变化、主语与主谓一致等问题。

第四步，试填空格。不要一看空格就填，有的同学一看“照顾”就填lookafter，实际上根据情况还可填takecareof或takegoodcareof。若对第一个空格要填的词没有把握时，可试看从下文中得到启示?

第五步，将已填好的句子再读一遍，从时态、语态、词形、数的一致等方面检查一下，若一切没问题，该题就OK了。

解题步骤掌握了，做题时还要注意可以缩写的词汇。因为这类题的空格是一定的，多填或少填都是不对的，即使意义相符也不合乎答题要求。填空时一定要灵活。

看看上面几个题的答案吧！第一题考查的是词组begoodfor，应填isgoodfor；第二题考查hadbetter后用动词原形，填betterstay；第三题答案为：Thisstoryisasinterestingasthatone．

要做好这类题，平时应怎样做呢？

1．熟练掌握常用词和词组。2．熟练掌握各种句型结构。3．掌握语法知识。4．熟读课文，因为有些题可能会出自课文原文。5．平时要加强这类题的训练。

词类转换是英汉翻译很重要的手段之一，运用得当，可使译文通顺流畅，否则译文可能生硬晦涩。下面将英汉互译中最常见的词类转换现象介绍如下。

1.汉语中的动词转换成英语中的名词

汉语中动词用的较多，除了动宾结构外，还有连动式、兼语式等两个动词以上连用的现象。英语则不然，一句话往往只有一个谓语动词，但英语中的名词比汉语中的名词用的多。基于两种语言的这一特点，在汉译英时常把汉语中的动词转换为英语中的名词。如：

你必须好好地照顾病人。Youmusttakegoodcareofthepatient.

他善于观察。Heisagoodobserver.

在上述两句中，\"照顾\"，\"观察\"都是动词，但译成英语，则用的是名词care和observer。

不过，在翻译过程中，有时也要把汉语中的名词转换成英语的动词。如：

他的演讲给我们的印象很深。Hisspeechimpressedusdeeply.

2.汉语中的动词转换为英语的形容词

汉语中一些表示知觉、情感的动词，往往可以转译成英语形容词，通常用\"be+形容词......\"的结构来表达。如：

我为他的健康担忧。Iamworriedabouthishealth.我们对她所做的一切感到满意。Wearesatisfiedwithwhatshedid.

3.汉语中的动词转换成英语的介词或介词短语

与汉语相比，英语用介词较多，而且有一些英语介词本身是由动词演变而来，具有动词的特征。因此，在汉译英时，汉语中的动词常可用英语中的介词或介词短语来翻译。

露西和莉莉上同一个学校。LucyandLilyareinthesameschool.

我反对这项法律。Iamagainstthelaw.

4.汉语中的形容词转化为英语中的名词。如：

你说他傻不傻？Don\'tyouthinkheisanidiot?

他的生日宴会很成功。Hisbirthdaypartywasagreatsuccess.

5.英语中的形容词转化为汉语中的名词。如：

Robinhoodoftenlootedtherichandhelpedthepoor.罗宾汉经常劫富济贫。

6.英语中的副词转化为汉语名词。如：

WhatisthefaretoNanjingandback?去南京一个来回车费是多少？

Sheisphysicallyweakbutmentallysound.她体质差但头脑健全。

当然，英汉互译中的词类转换远不止这些，希望同学们在今后翻译过程中不断归纳、总结。

提供几个百度文库里面的文档给你，这个里面写了英语翻译技巧，觉得挺好的。http://wenku.baidu.com/view/ad658a68a98271fe910ef975.html http://wenku.baidu.com/view/064d605f804d2b160b4ec063.html http://wenku.baidu.com/view/aa44e8d276a20029bd642dc3.html 如何提高英汉互译水平的几点技巧
摘
要：
由于英汉两种语言结构及各自文化系统间客观存在着巨大差异，为了使学生能很好地进行英汉互译，翻译课的主要任务就是培养学生的翻译能力。本文主要强调以英汉互译过程为导向的教学法，增强翻译技能意识，并提出翻译与美学的结合。
　　关键词：
英汉互译
提高
技巧
　　进入21世纪，世界各地的人们联系得更加密切，国人对西方的交流也越发频繁，为了加强对对方的更多了解，真正做到通过语言理解它所表达的信息，增强学生的英汉互译能力就显得颇为重要。阿尔布雷希特·诺伊贝特（Albrecht
Neubert）论述了英汉互译能力的7个特征：复杂性（complexity）、异质性（heterogeneity）、近似性（approximation）、开放性（openness）、创造性（creativity）、特定性（situationality）和历史性（historicity），它们错综复杂，构成英汉互译能力的背景特征，贯穿整个英汉互译过程。一个成功的译者所具有的英汉互译能力意味着他掌握了各种知识、能力和策略，并在英汉互译中运用自如。此外，引申的解释强调英汉互译能力尤其应建立在语言和语用的能力之上，这种能力的总和是一种复杂的认知网络，由知识、能力和策略构成。
　　为了提高学生的英汉互译水平，我们不妨在英汉互译的教学过程中注意以下几点技巧。
　　1.以英汉互译过程为导向来培养能力
　　我们传统的英汉互译教学方法是教师选定一篇原文作为翻译任务，学生在课外独立翻译，再回到课堂将粗略的译文提交给教师进行对比审查。这种教学方式不是掌握翻译技巧、发展翻译能力的有效方法，而是使翻译教学滞后的原因之一，它客观上忽视了翻译活动实践性较强的特点。这种以翻译结果为主导的教学方法，在随之而来的对照参考“标准译文”进行学生译文错误分析的翻译评估中，加剧了不良后果的产生——课堂教学单一化、对立化，教学气氛压抑，学生处于被动的地位，尤其是弱化了学生的自信心和创造力。
　　而过程教学法，组织以学生为中心的课堂教学活动，营造了畅所欲言、积极交流的课堂气氛，在教学中贯穿了促进、引导学生对英汉互译过程的思考、回顾、解释，认识译者在英汉互译过程中的主体作用，树立“译文无定本”的理念。［1］在布置英汉互译任务的同时，提出一些相关问题以引导学生对英汉互译过程的关注与思考；当译文完成时，不强加给学生任何标准，不以“标准译文”评论学生译文中出现的问题，而是结合译文及其翻译过程进行分析探讨。教学中重点不在纠正错误，就翻译的对与错进行讨论，取而代之的是在讨论中，启发学生为什么这样翻译，如何思考而产生现在的译文，如何决策，影响选择和决定的参考因素，译文产生的效果，有何独特之处；教师以肯定的回答鼓励其建立自信心和想象力，这样当学生发觉自己的解释没有说服力的时候，自然就会意识到翻译有误或需要改进。
　　在过程教学中，教师和学生之间、生生之间是合作互动的关系，生生之间的影响作用值得重视，他们在交流中不仅修改、充实、完善译文，而且互相启发，扩展视野，发散思维，加强认知能力。以小组为单位的“课堂翻译”（translation
workshop）尤其有利于过程教学法的实施。学生共同讨论翻译任务，一同经历翻译过程。
　　过程教学法启发了学生的自我意识（self-awareness）。初试翻译者不再盲目地实践，而是逐渐意识到自己在翻译过程中的行为和思维，译者在翻译活动中需要的知识、条件，需要解释自己的选择决定，从而理解掌握翻译活动的基本概念。教师不限定怎样翻译、如何操作，学生在探讨翻译过程中自然理解自己的工作状态，认识到从原文的理解到译文的产生这一转换过程中，经历了几个翻译阶段，译者的思维活动、操作程序是什么，利用了什么知识条件，发挥了什么作用。最后他们对英汉互译过程的描述，就会不乏独到之处和独特的见解。
　　2.英汉互译练习的形式与文体多样化
　　一般而言，英汉互译的教程注重基本功训练，难以顾及各种练习形式和文体。因此教师在使用中可补充更多的练习形式和文体，使学生在掌握英汉互译的基本技巧之后，能更快地适应今后工作的需要。
　　（1）练习的形式
　　信息时代的翻译，不仅工作量大，而且要求速度快。大量的信息并不需要全文翻译，译者可以对原文加以压缩、摘编、概括或改写，以适应快速的工作节奏。因此，教师在重视训练学生全译能力的同时，还可训练学生的变译能力，包括摘译、编译、译述、缩译、综述、述评、译评、改译、阐译、译写和参译的能力。
　　（2）练习的文体
　　精选各类文体的篇章，包括反映当代政治、经济、科技、社会、文化、生活、习俗的新闻、科技、公文、政论、法律、小说、散文、戏剧等文体的篇章选段或短文，以及各类应用文，如广告、公函、契约、操作指南、产品说明书等。训练学生翻译各类文体的篇章，可以增强学生今后工作的适应能力。
　　教师选择习题应注意针对性（教学的目的、重点、难点、需要解决的问题等）、知识性、趣味性、难度、陌生度、生词量等，使之既能达到练习的目的，又能激发学生的兴趣。
　　3.强调英汉互译的技能意识
　　在英汉互译教学中，我观察到学生比较注意教师对语言知识和翻译技巧的讲解，而对课堂练习和课下作业却存有厌倦情绪，他们错把英汉互译看成知识型学习，以为知识越多，翻译质量就越好。与知识型学习对应的是技能型学习。技能是运用知识的能力，立足于“会”，而不仅仅是“知”。每一次翻译实践都是运用知识的过程，即“练”的过程，英汉互译教学要“练”字当先，强调翻译的技能意识。德国翻译家威尔斯为这一理念专门著书《翻译技能》，指出“翻译技能不是用分析方法就可以精确定义的概念，而是以积累经验和以主观加工过程为中心的概念，它的基础是记忆、观察和联想”。［2］“翻译技能”和“翻译技巧”是有高低之分的，技巧高于技能，技能先于技巧。技能是翻译能力培训的基本要求，是首先要具备的。至于做多少技能性训练才能上升为技巧阶段，刘宓庆认为：“技能指标的达成，起码应该具有3万字（外译中2万，中译外1万）的实务经验；技巧指标的达成，起码应该具有10至15万字（外译中8至10万，中译外5至8万汉字。”［3］翻译课堂应把技能训练放在首位，有计划、有步骤、循序渐进地进行，使学生们逐步摸索到翻译规律。
　　成功翻译训练的结果显示的是递减和递增的发展曲线：递减的是翻译过程中的无把握的因素，递增的是对信息理解和重组的适度，以及克服存在于两种语言之间障碍的能力。学生们认识到“练”的重要性后，对做翻译作业就不再抵触了，因为他们知道今天培养翻译能力是为了明天提高求职的竞争力。
　　4.在互译中构建翻译美学的理论框架
　　前苏联著名的翻译理论家切奇拉泽认为，翻译是一种艺术，是一种特殊形式的文艺创作，它如同原著的创作一样要遵守艺术的一般规律。美学属于文化范畴，英汉互译是一种跨文化的交际活动，所以英汉互译是一种美学交流行动，是一种美质转化行为。刘宓庆认为，翻译戏剧、诗歌诚然是艺术，翻译法律文书、科技资料、宗教典籍也都是艺术，因为翻译不能须臾离开选择词语、调整句式、修饰行文等艺术加工。［4］文化对翻译美学的重要意义是《翻译美学导论》的一大亮点，这也更加符合文化转型的大背景。在美学与翻译研究之间已经存在语言学这个中介，其以美学语言学为基石，翻译研究呼唤与美学联姻。翻译美学的贡献和创新在于从宏观到微观、从感性到理性，将美学理念全方位地渗透到对翻译现象和本质的思考中，逻辑严整，论述有力、自成一体，做到理念与方法统一，理论与实践结合。
　　实践证明，在英汉互译教学过程中注意以上四点要远比教师单独“注入式”的讲解理论和技巧，效果要好得多。当然，教师在教学实践中，还可以通过收集学生反馈意见、调查教学效果、研究教学方法、修订或补充教学内容等途径，形成自己行之有效的教学方法，从而提高翻译水平。

------------参考百度文库

想要翻译的通顺，你得有好的文学功底，还有不要太死板，译意亦可。