如何提高学困生在小组合作学习中的积极性

随着新课程的逐步实施，小组合作学习成为大家普遍采用的学习方式，但对于低年级小学生，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，因此许多小组合作学习的活动中，出现了走样子或优秀生独霸课堂、学困生漠视小组合作的极端两级分化现象， 经过我长期的观察、分析和实践研究，做了以下的整理：
一、合作学习中学困生的参与状态
1、形式性协作
能够倾听别人的争论和观点，但不能提出质疑。在整个小组合作活动过程中，能把小组成员的答案写到小组作业纸上，乐于为同伴效劳。
2、被忽视
在小组讨论中能够部分接受别人的观点，自己对问题没有任何独特观点，发言不能切中要害，多数不能引起同伴的关注。当提出问题要求帮助或企图交流时往往被忽视，但通过努力勉强能够接受小组的认识成果。
3、最小参与
小组合作活动中，虽然表现出合作热情，但对别人提出的大部分观点缺乏判断能力，不能加入有效的讨论中，又不想拖小组的后腿。自己不懂的问题就抄袭伙伴的答案。
4、完全游离
不关心小组的讨论和争论的问题，整个活动都游离小组活动之外。即使别人主动提出帮助，也不愿意或没能力接受。在小组中表现出消极情绪，队小组能否进步持无所谓态度。
二、促进学困生积极参与的办法
从学困生的参与状态来看，要么应付任务，要么浅尝辄止，要么袖手旁观，在合作中表现消极被动，不能真正提高自己的认知水平和分析、解决问题的能力。要引导学困生积极参与小组合作的策略如下：
1、激发兴趣，培养合作意识
激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。
（1）合理分组
首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学习划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当；二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。各组由于实力相当，有助于良好的学习、竞争氛围的形成。
（2）难易问题合理分工
在小组合作学习时，我将问题分成难、中、易几类，根据各小组学生的情况，将问题分给各小组去处理。对学困生尽可能地分配简易的问题，并激励他们积极参与。
（3）激发发言积极性
在小组合作学习之后的汇报中，尽可能地给学困生发言的机会，老师还要及时发现学困生汇报时的闪光点，及时的进行肯定和激励，进而激发学困生发言的