如何开展轻松愉快的语文教学

如何开展轻松愉快的语文教学
笔者发现有些语文教师的课上得很吃力。这个时候，教师的表情要么是无奈的，要么是黯然的。有些教师还急得满头大汗，苦不堪言。这引起了我的思考：语文课为什么会上得这么吃力？
开始的时候情况并不是这样的——上课铃声响过以后，教师的情绪大多是饱满的，创设情境、导入课文、介绍文学常识、时代背景，感觉课堂是很流畅的。更何况有人听课，学生也很配合，课堂气氛很好，大家心情愉快。
但——开始学习新课了，总不能“满堂灌”吧？要有提问、要有小组讨论、要有学生把结论说出来吧？问题就渐渐出现了，课堂组织开始混乱，讨论似有若无，学生启而不发，即使回答也大多不着边际，老是不能出现教师期望的回答，课堂推进很慢，时间一点点过去……教师开始冒汗了，实在无奈，鼠标一点，课件显示答案得了……当然教师也很尴尬……
授课教师总会尴尬地解释，或说学生或自己有些紧张，或言学生基础太差，或因教材难度太大。我认为，这些原因可能都有，或许有时候确实是主要原因。但是，我在想，是否有什么办法可以改进我们的课堂？
一、 在确定一般的教学目标后，还要确定具体的学生表现样本
当然，首先要确立“教学目标”，即所期望的学生学习成果，而不是“教学内容”、“教学行为”、“学习经历”。比如，一位教师教授《蒹葭》一文，在分析、概括“伊人”的形象时，学生的回答要么不着边际，要么答非所问，这是什么原因呢？我觉得是由于教师没有替学生安排好思考的路径。教师放完琼瑶的《在水一方》一歌后，让学生考虑歌词里的佳人与诗里的“伊人”有什么不同，试图由此分析出“伊人”的形象——教师板书“伊人”于黑板上，等待着学生精彩而准确的回答，但事与愿违，学生在诸如“伊人”是猛男还是佳人等问题上纠缠不清，让老师很尴尬。课后我跟这位老师交流时说，学生掌握了概括诗歌中的人物形象的方法了吗？她说，哦，我知道了，我应该事先告诉他们方法。我说，我不是这个意思，我的意思是作为中学生，你要了解他通往正确回答要走几步。然后带着他们走上几遭，他们才能逐渐掌握，光说方法恐怕还有些早。我认为，鉴赏诗歌中的人物形象必须明白两点：（1）鉴赏依据——人物（肖像、行为、语言、神态、心理）、环境（自然环境、社会环境）、情节；（2）鉴赏角度——所写人物身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。那么，我们备课时就要为完成“诗歌中的人物形象”考虑具体的表现样本，理出操作的过程与路径——“伊人”所在的位置；追寻中“伊人”的位置变化；“伊人”所处的背景；“伊人”与抒情主人公之间的距离等。然后总结出特点，从而概括出“伊人”的性格，在此基础上再体会作者所体会的思想感情，可能就会顺畅很多。
而这一切都建立在两个还原上：一是还原自己读懂文本的基础上，自己懂得这条路怎么走；二是还原学生的阅读过程，知道他们的认知特点与认知规律。两者结合，所设定的教学目标与教学过程才会切合，完成起来也会流畅许多，教师也会少一些尴尬。
二、提高课堂上与学生对话的能力
我一直认为衡量一名教师是否成熟，水平高低，看他的课堂对话就行了，所以，香港大学教育学院的谢博士说自己听课只需要听五分钟就可以大致判断出这名教师的水平了。教学可以事先设计，教案甚至可以克隆，课件可以拷贝，唯有与学生的对话无法事先准备——当然那种连学生怎么回答都排练好的课另当别论。我们常常看到的情况是，学生回答后教师要么不加任何评价即转向他人，或者一味说“好”。提问两三名学生后，既没有评价，也没有总结，鼠标一点，课件显示答案拉到——这样的课堂实际上是没有对话的，与“满堂灌”本质相同，甚至还没有“满堂灌”的效率高——因为耽误了时间。
课堂对话的作用在这里得到了充分的展示——或激疑，或点播，或过渡，或总结，或将计就计，或因势利导，学生思维的火星就这样被老师一点点拨亮，结论也就自然而然地得出了。设想如果老师直接告诉学生“别时茫茫江浸月”是白居易在“以景写情”，还有什么指导意义呢？
课堂上与学生对话的能力是一项基本功，它对人的要求很高。既需要对文本的烂熟，对学生的了解，还需要高度的注意力、聆听力、表达力，同时对人随机应变的机智要求也很高。课堂是千变万化的，要想在课堂上面对学生时多一份从容，就要有意识地磨练自己的课堂对话能力。
三、课堂上应多些归纳，少些演绎；多些快乐的发现，少些生硬地“贴标签”
比如，一位教师教授《蒹葭》一课时，首先告诉学生在这首诗具有绘画美、意境美、哲理美，并板书在黑板上，然后让学生去解释，结果学生回答得质量很低，老师非常着急满头大汗。实际上，这是典型的“贴标签”，是一种求证，语文课用多了这种教法，势必会弱化学生的能力。这种语文课肯定是低效的。正确的做法应该是让学生沉浸在文本里，从语言入手，独立思考，做有序的探究，最后得出自己对本诗美学特点的认识。
有时候我们观看别人的课堂，很羡慕别人的师生互动，游刃有余，流畅自然，高潮迭起，我认为秘密可能也就在于此。当然，如果再往深处追究，课堂的艰涩、混乱、空乏、漂浮、低效及种种冷场、尴尬，可能还与教师自身对文本的钻研能力、课堂调控能力、人际沟通能力、以学生为本的教育思想没有真正转变等有关。我们很难想象一位无法独立读懂课文的教师在上课时不会“贴标签”，同样也无法想象一位孤僻的、古怪的、固执的教师会完成有效的课堂对话。当然有的教师习惯于对学生进行灌输，学生的探究能力已经弱化，无法在别人听课时短时间里形成良好的课堂氛围，这些就另当别论了。