如何进行有效的预习指导

，培养学生的学力，做到学生的预习和教师的教学和谐共存，相互促进呢？现结合自己的理解，谈几点想法与做法： 1、谈优势、培兴趣。 为什么要预习？学生只有切身感受到它的价值，才能主动地去预习。前段时间我做了一项调查，内容是让学生结合自己预习的实际情况谈谈自已对课前预习的看法，调查发现绝大部分同学喜欢预习，原因是带着预习中的问题去听课更有针对性。也有少数平时感觉较机灵的同学却不赞同预习，理由是书上有答案，他想自已尝试探索。对于这种想法当时就有同学回应道找纸把答案盖住自己先独立想不就行了。对啊，只要自已可以管住自已，这个问题就不是问题了。其实我们不难发现预习可使不同层次的学生都各有所得，对于学习能力较弱的学生来说，课前做好了一些准备铺垫，课上就会从容应对，而对于学习能力较强的学生来说，通过预习肯定了自已的能力，由此会赢来更多的信心接受更大的挑战。 2、画重点、找疑点。 画出重点、思考难点、标注疑点，这是数学预习的重要一环。事实上在小学阶段，老师很少要求学生去认真阅读数学课本，学生也很少主动地去看数学课本，课上能听得懂，会做题，就完事大吉了。数学课本的启迪价值难以体现，这也迫切需要我们改变这一现状。因此我要求学生在预习时要逐字逐词逐句的阅读，用笔把自已认为的重点、关键之处画出来，并告知学生“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。对预习中遇到的疑难之处，先独立思考分析，努力去理解知识，确实有困难再与同学进行探讨或作为问题在课堂提出。疑惑在哪，怎样解惑，解惑后又有何感想，我认为都需要把它记录在数学笔记本上，隔段时间拿出来看看想想，古人说得好：温故而知新。这些方法积累到了一定程度就转化为一种学习能力。这正是我们所追寻的。 3、盖答案、重探索。 在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如不指导学生怎样预习这样的内容，就很大可能造成学生读完题后就看答案的现象。这种不劳而获的行为，不利于学生探究学习能力和良好思考习惯的培养。教师可以组织学生先讨论这一现象，从中让学生明白先看答案与用纸盖住方法，先独立探索，两种行为产生的结果可能一样，但收获的肯定不同，前一种收获的仅仅是答案，后一种收获的是一个人最宝贵的能力。该怎么去做，我想学生自有定度。我们提倡的是一种探究型的预习, 既预习时要引导学生关注自己是怎样发现或获得知识结论的，关注自己解决问题时产生的新想法，关注自己在预习过程中遇到的不解之处。学生如果长期在这样一种方法、方式下进行预习，相信他们在对教材获得更深、更透彻理解的同时，也必然会获得更深的体验和感悟。课堂才会出现更多的思维碰撞，才会开出更炫目的思维之花。 4、拟提纲、重指导。 这里指对教师的要求了,开始阶段，为培养预习方法，达到预习高效,教师经常需针对不同的学习内容精心设计预习提纲，给学生提出指导性问题。例如:预习《百分数的认识》一课时，我提出了这样几个问题：1.你在哪里见过百分数？2.你怎么理解百分数？3.人们为什么喜欢用百分数？4.百分数和分数之间有什么联系？5.关于百分数你有哪些不明白的问题？当然咱们老师适时还应放手让学生独自预习,现在的学生无论在知识面、认知水平、个人胆识、交往能力以及对新事物的接受方面已迥异从前，我们要相信学生，他们的能力是不可估量的 。又如：课前让学生上街了解商品的折扣；去银行查看计算利息的利率等等。这可以说是新课程理念支配下的预习观，让学生主动走进生活去发现、应用数学，学习有价值的数学。 5、做练习、重反馈。 尝试练习，检验学生预习效果，反思预习过程中的漏洞。这是数学预习不可缺少的过程。