谈学习及学习的一般策略问题
读《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》之后
一 什么样的学习才是有效的学习
纵观每个人成长的经历，我们可以看见，每个人的成长都伴随着不同的时代，不同的地域条件，即使是生长在同一个时代，同一个地方，也会形成泾渭分明的个性，拥有不一样的人生。科学已经证明，一个人的成功，与其先天的基因有关，但是如果我们抛开先天的因素来看的话会发现，在成长的过程中，学习策略是决定人能够成功或者说能在事业上获得多大成功的一个关键的问题。所以我想，探讨学习策略是一个很有现实意义的问题。
这里的学习，不仅仅单纯指的是学生在学校里接受正规教育的时候的学习，还包括在生活中，在工作中，在与人交往中的学习。孔子说：“三人行，必有我师焉”是非常有道理的。但关键是，在生活中，我们怎么去发现别人的长处，去随时在各种环境，各种状态下去学习别人的长处呢？
怎么样的学习才是有效的？学习有捷径吗？如何达到事办功倍的效果，我想所有这些都是人们一直都在思考的问题。
在二十世纪初期,教育的重点放在文化技能的获得上：简单的读、写、算的能力。那时候，中国的学生们要求背诵《四书五经》，这是通往科举之路的敲门砖。
但是随着科学技术的日益发达和信息技术时代的到来，知识的掌握已经不是人们最需要的，我们有了高端的仪器，一块很小的芯片可以储存很多的东西。那在现时代我们学习是为了什么？学习些什么呢？
为了成功地适应现代生活的复杂性，我想我们需要训练人们进行批判性地思考和阅读的能力，清晰地、有说服力地表达自己的观点的能力，解决处理复杂问题的能力。几乎人人都需要掌握这些高级素养。
信息和知识的飞速增长超过了人类历史上的任何一个时期，正如诺贝尔奖获得者赫伯特．西蒙所精明阐释的，“求知”的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现和使用信息。人类的知识急剧增长使教育无法面面俱到，而且人们更多地认为教育的目的是帮助学生发展必要的认知工具和学习策略，使他们能够获得创造性地思考有关历史、科学技术、社会现象、数学和艺术时所需的知识的能力。掌握学科基础，包括如何设计和提出有关各学科领域的有意义问题，能够加深个体对学习规律的基本理解，这将有助于他们成为自我维持的终身学习者。
在物质文明高度发展的时候，学习已经不再是一件可望不可求的事。不像一些年代里，连书本都很难获得。杂志、报刊、电视煤体，信息网络技术，信息铺天盖地，要什么有什么。现在是选择太多，人们因选择面太广而人们迷失了方向。
《人是如何学习的》是《21世纪人类学习的革命》丛书中的一本，精确的说是一本心理读本，在总序里，译者向我们阐述了这套丛书的写作背景：冯特的实验室在莱比锡的建立是人类用科学的方法研究心理的开端。冯特和他的同事试图运用内省法对人类的意识进行精确的分析。作为对内省法内在主观性的回应，行为主义者主张对心理的科学研究必须限定在可观察的行为和能加以控制的刺激条件下。
在批判经验主义传统的基础上，行为主义者把学埋段习的概念定义在为在刺激和反应间建立联结的过程。认为：推动学习的动力主要来源于内部驱动力（如饥饿）和外部力量（如奖励和惩罚）。世纪之初，以动物行为研究建模的行为主义“刺激——反应”学习理论的假设在心理学界占据着主导地虚液慎位。对教育而言，这种理论导致了一些不良后果。
即把注意力集中在学生差敬的行为上，而不集中在促使学生做出反应或以某种特殊方式行动的原因上。也就是一种“囫囵吐枣”的全盘接收，还不知道食物的滋味。这种“刺激——反应”强化的行为忽略了行为主体对问题的理解，也忽略了主体内在固有的逻辑能力，这种逻辑能力能使人从不充分的反应中找出答案。因此，训练虽然可以调整人的行为反应，但却遗忘了反应主体对未来以外事件的理解力。
那什么样的学习才是真正意义上的有利的学习呢？我想我们可以说如果能使人们的思维品质提升，引起人们反思的学习才是有效的学习。
二 怎么改变学习策略
在二十世纪末的今天我们已经有这样的印象，在课堂上，迫于应试教育的无奈，老师还是必须要让学生在课堂上掌握尽可能多的知识。在远离了“头悬梁，锥刺股”的时代后，我们实在都不忍心看到现在的学生每天要记忆那么多的东西。知识这么多，在现有的水平上脑容量的开发只有那么大，怎么办？
（一）在学习策略的研究和改变上，世界各国的科学家已经做出了很大的贡献。
美国杰出的心理学家约翰．D．布兰思福特和应用心理学家安．L．布朗、发展与认知心理学家德尼．R．科金会同来自人类学、心理学、教育学、计算机科学、跨学科神经科学、文化与学校教育等研究领域以及数学、科学、物理、历史、视觉与表演艺术等学科研究领域的共计16位研究人员组成学习科学发展委员会，受美国教育部教育研究与改进办公室的委托对人类学习的科学知识基础及其在教育中的应用进行评估，以便向教师、行政人员、家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学，以及学科（诸如科学、数学和历史）学习研究的最及时的、有用的研究成果。
（二）重视信息和知识的整合
在课堂与教学分离，考试与评价以基本知识的掌握为重点的今天，老师怎么忍心将无所不包的垃圾信息“塞”进“嗷嗷待哺” 的弟子们口中呢？孔子在《论语.述而》中的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也”阐释了教学的良好方式。教学内容的学者“一”无疑是之后举一返“三”的前提，这就需要教师们在课堂上具有把信息转变为知识，进而再实现由知识向智慧的转化的能力。英国诗人艾略特在其名诗《岩石》中这样写到：“在信息中，我们的知识哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？”
现在教师是知识的主要控制者，部分教师参与教材的选编，在广泛时间和空间里使用教材，所以教师必须具有将有用信息整合成知识的能力。凭借自己多年的授课经验，知道哪些知识学生感兴趣，对学生有用，学生学起来也得心应手。更重要的是老师要清楚得明白自己应该以哪种形式向学生传授知识，引导学生形成对知识的正确认识，引导他们求知的渴望，明白知识对于自身成长的价值不在知识掌握的多寡而在于在求知的过程中自身思想的提升，世界观，人生观，价值观的养成，思维习惯和品质的培养。
（三）强调理解的重要作用
强调理解是新的学习科学的基本特征之一：新的学习科学关注认知的过程。人类被看作是由目标指引积极搜寻信息的施动者，他们带着丰富的先前知识、技能、信仰和概念进入正规教育，而这些已有知识极大地影响着他们对环境内容以及环境组织和解释方式的理解。反过来，这就影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。
对必须的已有知识来说，新知识这一观念在教学上的合理引申，就是教师需要注意学习者原有的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释对所学科目的影响。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果忽视学生的初始概念、观点，他们获得的理解与教师的期望会有很大的差别。
专家的推理和解决问题能力取决于良好组织的知识，这些知识影响他们所关注的事物和问题再现的方式。专家并不能简单地归结为掌握适合所有领域的策略的“一般问题解决者”。专家比新手更有可能识别更有意义的信息模式，这在所有领域都适用，无论是国际象棋、电子学、数学还是课堂教学。
（四）注重因“材”施教
在当今时代的“材”已与孔子时代的“材”有着很多不一样的意义。人类是学习的主体，因为基因的不同致使每个人的基础不同，在出生之前，他们在母亲体内，因为受到母亲情绪的影响，或喜悦、或忧愁，每个出生的个体来到世界的时候，他们带着的感情就是不一样的。从这个意义上说，卢梭的“白板说”还是有不合理的成分。所以我们说每个人的成长都是由很多外界因素作用的。我们要仔细地了解每个学习个体他们的以往的发展历程，他们的基础，用辨证的眼光看待他们的进步成长。
维果茨基提出的最近发展区理论对我们指导儿童学习个体的学习提出了宝贵的经验。
他的最近发展区指的是实际发展水平与潜在发展之间的距离，即独立解决问题的水平与在成年人的指导下或在能力强的同龄人的协作下才能解决问题的水平。儿童在他人的协助下能做到的比他们独自能做到的，对他们的心理发展更具预示作用。最近发展区体现了学习的准备性概念，强调能力的上位水平。这些上位界限并非一成不变的，而是随着学习者的独立能力的增加而在不断变化。今天儿童需要协助才能做到的，明天他便能独立完成了，因此这是为她进入新的、更加需要合作的情景做准备。这些功能可称为“蓓蕾”而非发展的果实。实际的发展水平具有既往的心理发展特点，而最近发展区具有开来的心理发展特征。
“发展”的概念是理解儿童思维变化的关键所在，如语言、因果推理、初级数学概念发展等。幼儿主动了解他们的世界。在某些特定领域，如生物的、物理的因果关系、数字和语言领域，他们具有接受快和易习得的倾向。这些倾向支持着早期学习以及使学习成为可能，并为早期教育中能力的培养铺平道路。
然而，即便是在这些领域，儿童还有大量的东西要学的。儿童早期对知觉和物质世界的理解始于跳跃式的学习过程，它使学习成为可能，但人们必须注意到早期知识会妨碍后期的学习方法。例如，像处理整数那样处理有理数的儿童随后会遇到麻烦。意识到这些路障有助于教师预测学生的困难所在。
（五）开发学习主体的学习优势
其实如果用一句简单的话来说的话最适合自己的学习就是好的学习。
很多人也许不知道，视觉优势、听觉优势、触觉优势等个人的心理特点，其实在很大程度上影响着学生的学习效果。日前，一项名为“学习优势”的调研正在上海上百所中学展开，它为学生和老师带来一种崭新的教育和学习的理念。如果老师在了解学生“知觉感官优势”的情况下因“材”施教，学生根据自身的特点和优势，培养与之相符的学习方法和习惯，就能显著提高学习效率，取得事半功倍的学习效果。
学习优势是一个人在学习吸收新的或难的知识的时候，所采用的最适合自己的、最有效的“接收”和“处理”方式。每个人的学习优势其实是有很大差异的，比如听觉优势的人，他们“听”老师讲解的时候会吸收得更快、记忆得牢固；而有视觉优势的学生，“看”板书的效果比单纯听讲解要好得多；具有触觉优势的人，则喜欢通过记笔记来加深记忆。只有适合孩子自身学习优势特点的，才是真正的好方法！
学习优势理论在发达国家已经有近一百年的研究，全世界40多个国家有120多家高校和科研机构在开展联合研究。研究表明，能充分发挥自身学习优势的学生，其学习效率和效果是其他学生的至少1.75倍。
（六）尊重儿童的学习习惯
那么，怎样才算“尊重儿童的学习”呢？最重要的一点是，使儿童的学习活动成为系统地内化人类文化遗产之“基础与基本”的活动。为此，教师必须严谨施教，努力抓住教师必须教的和想要教的内容，并且使之转变为儿童想学的东西。
所谓“严谨施教”是指教师负有指导儿童学习的成就感的责任。因此，“尊重学习”就是教师有责任创设儿童要学的条件，使儿童体验到学习的成功。倘若承担不了这个责任，教师就得把它当作自己的学习课题加以追求。（（日）佐藤正夫：教学原理，教育科学出版社，2001）从这个意义上说，尊重儿童的学习并不是让他们在教学中获得尽可能多的观察、学习、发表的机会就能实现的。
夸美纽斯说，只要正确地组织了教学，那么外在的纪律，诸如上课时“不许动张西望”、“静一静”之类的纪律，自然就没有必要了。我们在抓学习效果率的时候没有必要制定特定的纪律，只要能达到课堂的效果就行了。尤其是要注意课堂上师生之间的互动与交流，形成师生之间的良性循环。
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我也是这样的，我现在是高中，刚结束初中生活，人是有惰性的，你不能放纵自己，要把自己当做敌人那样看待，学习是学也得学穗祥，不学也得学，只有学习才能有出腊族首息，这是中国的教育制度，咱没办法，一有时间就催促自己学习去吧，虽然我知道这时候自己会举棋不定，明天还有时间，还有几小时等等，这些都是浮云，拿我的亲身经历来说，双休日的作业总是拖拖拖到最后一天，到了最后一天还是认为还有很多个小时，就又拖到晚上，最后实在不行了，才开始做作业，后来作业做得心烦，军心大乱，随便对付轮数过去了，一点没效果，反之从第一天就做就会轻松许多，做完也很有成就感。一切都是心魔作祟，听我一句劝吧骚年，现在苦点累点，就当是为了以后的发展做基础，吃得苦中苦，方为人上人，我们就不用太吃苦，一般般就行了，搞好学习就行。
高中吗
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