托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习兴趣”。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识，或趋近的意识倾向。它是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心里成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识，否则，学生就会感到学习是一种负担。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，学生便自觉地担负起学习的责任，成为学习的主人，这样的学习才是一种真正意义的学习。下面笔者从以下三方面谈谈化学教学中学生学习兴趣的培养。
一、结合学科特点，充分利用教材资源，设置问题，激发学生学习兴趣。
苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。因为这样的兴趣是从学科内部各种元素的关系中派生出来的，又可以吸引学生寻根究底，深入到学科的内核去，从而成为一种不断催化职能的刺激，学生在学习中，就可以形成一种最佳心理状态。
1、精心设计问题，激起学生的求知欲望。在碳的几种单质的学习中，针对本节的学习目标，我向大家展示了生活中常见的两种物品：钻戒和铅笔。并提出问题：“你们知道这两种物品有什么相同点吗？”学生面面相觑，不得其解，笔者以此为契机，介绍铅笔芯主要是由石墨组成，钻石和石墨都是由碳元素组成的，学生的求知欲望油然而生：为什么同样是碳元素组成，两种物质外观却截然不同呢？教师展示金刚石和石墨的结构模型，让学生观察并说出它们的不同点，学生在此基础上了解金刚石坚硬而石墨很软的性质以及它们的用途。本节课的学习目标学生很轻松的完成。
2、创设问题情境，调动学习主动性，培养学习兴趣。所谓问题情境，指使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。在学习《酸和碱之间会发生什么反应》时，我是这样引入的：“生活经验告诉我们，胃酸过多时，我们常服用胃舒平（含有氢氧化铝）等药物，你们知道药物作用原理是什么吗？当我们做完酸的性质实验后，对废液缸中的废酸怎么处理呢？利用的原理是什么？”学生对这些实际问题产生了浓厚的兴趣，寻找问题根源的欲望愈加强烈，通过做氢氧化钠与盐酸的反应实验，观察、分析和讨论，了解了酸和碱之间发生中和反应，从而顺藤摸瓜，前面的问题得以解决。恰当的问题情境的提出，不仅吸引学生寻根究底，激发学习兴趣，而且使学习目标更明确，学习效率更高。
二、教学方法灵活多样，有利于培养学生学习兴趣。
常言道：“教学有法，但无定法”。每个教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。
良好的教学方法是激发学生学习兴趣的重要保证。我在教学中除了常用的讲授法、演示法、实验法外还采用了谈话法、读书指导法来辅助教学，并收到了良好的教学效果。
1、在复习课中采用热点话题报道，效果明显
在复习阶段，把“温室效应”、“酸雨问题”“水污染”、 “白色污染”等内容，提前将任务布置给学习小组，学生主要从“知识介绍”“给人类带来的危害”、“如何治理”“点击中考”等方面准备，每小组又按不同方面分派给不同成员去准备。该任务面向全体学生，学生积极性很高，既增强了他们的合作意识、社会责任感，有激发了他们学习的兴趣，复习效果显著。
每到元旦前夕，我向全体学生“索要元旦贺卡”这个贺卡必须是学生亲手制作的知识性贺卡，形式有“生活小常识”、“温馨提示”“化学与社会”、“化学与环境”等于化学相关的知识性卡片，学生倍感新颖、积极性很高涨，既培养了科学探究精神及对社会的责任感，也激发了学习兴趣，同时，密切了师生关系。
2、为激发学生对化学的学习兴趣和求知欲望，每节课前5分钟是听“化学趣味故事”的时间，刚开始一两节课，由我来讲，再后来安排学生从网上或资料、报刊上搜集。这些故事有“化学元素符号、化学式的演变”、“消失的钻石”、“大火烧出的秘密”、“肥皂的发明”等，这样一学期后，每位学生轮一次，既丰富和拓展了学生知识面，又培养了学生严谨、科学的学习态度，并对化学产生了浓厚的学习兴趣。
教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣，在分析和评价教师的每一堂课时，不仅要靠学生会了多少，更重要的是学生感兴趣的程度上。如为调动全班学生学习化学的积极性，我组织学生举行了“化学式书写比赛”、“化学方程式比赛”并评出奖项给予鼓励，学生参与的积极性很高，努力去准备，班里不同层次学生都感兴趣。
三、让生活中的化学问题走进化学教学，激发学生的学习兴趣。
化学来源于生活，又服务于生活，在化学教学中充分利用学生的生活资源，，从发生在他们身边的事物变化入手进行实验教学学生感兴趣了，思维活跃起来，学习效果也好。
在学习“金属的锈蚀与防护”一节时，提前三天布置给学生一个家庭作业，以小刀或钉子为研究对象设计实验探究铁生锈与哪些因素有关？到了学习这一课时，学生激动地向我和大家汇报自己的实验成果，得出“铁只有氧气存在或只有水存在
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