如何在课堂教学中创设情境培养学生创新能力

　新课程标准明确指出：“为学生创设一个良好的学习情境，以学生的现实生活为素材重视学生以有的经验和兴趣特点，激发学生学习的好奇心和求知欲。使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用逐步形成良好的数学思维习惯，感受教学的创新兴趣。”下面谈一谈我在教学中，如何创造性地运用教材中的问题情境，培养学生的创新能力的几点做法：
　　一、创设生动活泼的教学情境，激发学生的创新意识。
　　根据小学生好动的生理特征，我在课的一开始设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动空间来激发学生的浓厚兴趣和动机。
　　例如：在教学“9加几”时，我先出示学校运动会的场景图，引导学生观察。这一情境非常贴近学生的生活，很容易激发学生的兴趣，在学生初步感知全景图意的基础上，教师及时提出有关计算的问题，把计算问题和情境有机结合起来。由于学生生活背景和思考角度的不同，使用的方法也可能是多种多样的，这时让学生把自己的方法在同组内交流，然后让学生在全班说说自己的算法和想法，针对学生的发言情况，教师重点说明“凑十法”的计算过程，使学生明确“凑十法”的思维过程，并引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现“算法的多样性”。当学生发现自己的计算方法和老师一样或是更为简便时，他们又体验到了成功的喜悦。
　　二、创设学习情境，鼓励学生大胆质疑，勇于创新。
　　亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。
　　例如：在教学“认识物体和图形”一课时，首先，我用“变形金刚”这个学生非常熟悉的玩具引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。接着，我给每一个学生一套立体图形学具，学生接到后只不过是一些药盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之处呢？学生的好奇心，探索欲更加强烈了。这时，我不急于讲授知识，只是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲地在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看能发现什么。那场面可热闹了，学生们个个兴致勃勃，争先恐后地拼摆，课堂气氛非常活跃。然后我再引导学生在小组、全班进行交流、介绍自己发现了什么，学生通过积极主动的参与，对不同形状的物体特点有了全面的了解。
　　我由衷地赞赏学生所进行的创新，接着又提出挑战“如果同学们把各小组的学具合在一起，我们会拼成什么呢？”这次场面更加热烈了，我简直不敢相信同学们的想象力有那么丰富。由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到带有故事情节的，真是应有尽有，其中有一个学生竟把全班同学的学具集中在一起拼出一个“美丽的大森林”可见，学生的思维得到更好的发散，并鼓励他们大胆质疑、勇于创新。
　　三、创设问题情境。鼓励学生创新、发现。
　　新教材所倡导的解题策略的变化，答案的不唯一性就是要促使学生尽快形成探究式学习方式，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现，从而培养学生的探究精神和创新能力。例如，一年级上册“分类”单元中有一道练习题，公园门口有三个“三口之家”，要求进行分类。教学时我不做提示，让学生按自己的想法去分类。学生在前面学习的基础上，找到了很多分类方法，并且说出自己的道理，在分类的过程中学生体会到分类可以有不同标准，标准不同，分类结果也不同。这时我进一步引导学生：“你能找到其他的分类标准吗？”并让他们讨论后再动手试一试，学生争先恐后地汇报了自己探索的结果，就这样一个看似简单的题材，学生竟找出了六种分类标准。学生在自主探索的过程中，既学会了分类，又体会到可以从不同角度去思考问题，解决问题，使学生的探究、创新能力得到了发展。
　　在教学中我们重视创设情境，拓展学习的广阔空间，发挥学生的主体作用，让学生在操作交流中体会知识，验证知识。为发展学生的形象思维和创新精神起着独特的促进作用。使每个学生都能得到全面持续和谐的发展。