如何有效建立“建构式”课堂学习机制

2025-03-30 16:07:19

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回答1：

1. 学生不能快速地进入到主动学习中去。笔者在听《碧螺春》一课时，教师提出了两个问题，要求学生以小组为单位进行合作讨论，教室瞬间变得热闹非凡。细听一下，发现大多数学生在大声说着一些与问题无关的话。
2. 学生不肯主动展示和互教互学。同样是在听《碧螺春》一课，当学生合作学习结束后，教师要求各小组展示本小组合作学习的成果时，很少有学生主动起来展示，大多数是教师提名后学生才不情愿地站起来完成展示。
3. 思考一下，我认为以下几个问题值得深思。
（1）为什么部分学生无所事事呢？说明学生没有明确自己要做的事。
（2）为什么部分学生在说与学习无关的话呢？说明缺少监管机制。
（3）为什么部分学生没有进入到学习活动中去呢？说明没有建立好快速反应机制。
（4）为什么部分学生对问题的研究不积极呢？说明没有建立好激励机制。
（5）为什么部分学生不敢表达呢？说明没有建立好互教互学机制。
“建构式”课堂主要以自学和合作学习为主，更突出学生的合作学习，因此，以“小组”为单位的学习模式就成为“建构式”课堂的主要学习形式。表现在课堂的具体实施中，就是将全班学生分为六到九个左右的学习小组，每个小组六至九人。教师在组织教学时，根据教学内容设计好需要解决的几个问题，并将问题分配到具体的小组，然后由整个小组进行合作学习，最终得出结论。再以小组为单位进行课堂展示，让学生在黑板上或以其它形式将小组学习结果展示出来。小组展示结束后，以小组为单位，派代表针对本小组展示的结果对全班同学进行讲解。全班同学针对小组讲解的内容进行思考，如有问题可直接对该小组进行提问，由该小组成员进行再补充讲解，该小组讲不出，可由其它小组进行补充或教师补充，直至解决所有的问题。这样的学习模式，有利于培养学生的语言表达能力，有利于培养学生学习的信心，有利于培养学生学习的主动性，教学效果无疑是有效的。
建构式课堂需要学生进行有效的自主活动，需要学生合作学习，因此必然要引导学生进行语言交流，针对不同观点进行的讨论，甚至是辩论。但学生的自主学习活动，如果不能有效地监管，就会给听课者以混乱的感觉。混乱与活跃的课堂的最大的区别就在于活跃的课堂所有的学生都在积极主动地参与到学习中，学生所讲的话、所进行的活动都是与解决教师或学生提出的问题有关的，都是有助于学生建构科学的知识体系的。而混乱的课堂恰恰相反，教师提出问题容易，但要想收回就很难。因此建立好有效的学习机制就成为“建构式”课堂需要解决的首要问题。如何建立有效的“建构式”课堂学习机制呢？笔者实践了以下几种策略，供教师思考。
1. 建立小组快速应答机制。将所任班级的学生分成几个小组，每一小组都设立一个小组长和一名学科小老师。当需要研究的问题布置下去后，教师首先让小组长和学科小老师明确本小组的具体学习任务，快速传达到小组的每一位同学，让全组同学快速进入到主动学习中去，及时完成老师布置的学习任务。
2. 建立小组激励机制。在将班级分为多个小组的同时，要求每一个小组通过集体协商讨论，为本小组起一个积极向上的能代表本小组实力的名称，如飞越组、拼搏组等等，并且在一个桌位牌写上小组的名称，作为本小组荣誉的象征。同时让每位同学准备一个小桌位牌，一面写上自己的名字，另一面写上自己有激励作用的名言。教师在提问时，不需要叫第几小组，而是直呼其小组的名称。当每个小组成员听到叫自己小组的名称时，就会有一种至高无上的荣誉感，这样就让一个小组所有的同学拧成一股绳，为捍卫本小组的荣誉而学。教师在每一小组展示后，要在语言上给予肯定，让每一位学生付出自己的努力后感到有成就。
3. 建立小组督管机制。教师在组织教学时，要充分发挥好小组长和学科小老师的作用。在组织小组学习时，教师不需要管理全班学生，只要抓牢每一小组的小组长和学科小老师即可。一旦发现某个小组的部分学生没有主动地进入到学习中去，只需要点一个小组的名称，就会引起该小组的组长和学科小老师的注意，立即把分心的学生拉回到学习中去。有效监管是提升效率的保证。
4. 建立互教互学机制。“建构式”课堂的学习核心是合作学习和互教互学，目的是培养学生的学习自信心。让学生敢于表达、勇于表达和学会表达自己的学习成果，是互教互学的基础。要想让学生敢于表达，就要经常锻炼学生的表达能力，就要不断给学生表达的机会。胆识来自于锻炼，对于不善表达、不敢表达的学生，要给更多的机会。比如我们在进行小组展示和互教互学时，今天采用1号同学主讲，2号同学补充的方式进行，明天采用3号同学主讲，4号同学补充的方法，以此类推，让全班所有的同学都有锻炼的机会，互教互学的机制就能得到有效的建立。
当然，以上机制的建立必须满足一个最基本的条件，就是教师要持之以恒地坚持教学改革。

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